Факторы, способствующие адаптации учащихся

Факторы, способствующие адаптации учащихся:

1. Единство педагогических требований к оценке учебного труда, результатов личностного роста.

2. Скоординированная деятельность педагогического коллектива:

♦  по формированию метазнаний и надпредметных умений;

♦  по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачёт, учебная дискуссия);

♦  по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально – экономический аспект;

♦  по организации совместных воспитательных усилий классных руководителей всех лицейских классов.

3.      Обеспечение позиции субъекта собственного обучения и развития:

♦  через педагогическую организацию рефлексии и выбор собственной образовательной стратегии;

♦  участие лицеистов в планировании учебно – воспитательного процесса.

1.                       Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе.

4.      Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей – предметников, классных руководителей, психолога, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации учащихся.

Основными направлениями в работе являются :

♦  ранняя школьная пропедевтика

♦  психолого - педагогическая поддержка младших школьников

♦   личностно – ориентированное обучение

♦   использование новых педагогических технологий

Ранняя школьная пропедевтика

Согласно Закону РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации, т.е. школа должна быть школой для всех, в ней должны найти своё место, чувствовать себя как дома все учащихся, независимо от их индивидуальных способностей и особенностей. Школа должна быть адаптивной».

Адаптация в первом классе – особый и сложный период адаптации в жизни ребёнка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, школа. Как помочь малышу быстрее адаптироваться к новой обстановке, новому коллективу?

Основные направления подготовки ребёнка к школе

♦  Психолого - педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей ребёнка.

♦  Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.

♦  Методическая работа, направленная на совершенствование методик и модификации содержания обучения. Она осуществляется учителями, совместно с администрацией школы по результатам психолого- педагогического статуса первоклассников.

♦  Консультативная работа с учителями и родителями. она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом учителями и родителями в связи с проблемами обучения или психического самочувствия.

♦  Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности. Эти трудности могут проявиться в поведении, обучении, самочувствии ребёнка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы.

Основные задачи ранней школьной пропедевтики

♦  Выявление особенностей каждого ребёнка с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в общении, обучении и психологическом состоянии.

♦  Создание системы психолого – педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

♦  Создание специальных педагогических и социально – педагогических условий, позволяющих осуществлять развивающуюся, коррекционно – формирующуюся работу с детьми.

♦  Настраивание учебно – воспитательного процесса на индивидуальные особенности, возможности и потребности каждого ребёнка.

♦  Организация помощи ребёнку в формировании навыков и внутренних психологических механизмов, необходимых для успешного обучения и общения в школьной среде.

♦   Опыт работы, накопленный за несколько лет, доказывает, что существуют факторы , препятствующие адаптации ребенка к школьной жизни. Это:

1. Сменяемость учителей.

2.Факторы, связанные с организацией УВП.

   а) Недостаточная материально – техническая база.

б) Недостаточная психологическая готовность учителя к работе в условиях образования.

3.Факторы, связанные с особенностями семейных отношений.

Гиперопека как стиль семейных отношений.

4.Факторы, связанные с особенностями личности учащихся.

Личностные особенности учащихся: низкий уровень самоприятия и приятия других, эмоциональный дискомфорт, сильная зависимость от других, стремление к доминированию.

5. Новый классный и школьный коллектив (первичная адаптация).

Для устранения этих факторов нашими учителями разработаны методы и формы их нейтрализации:

♦   проводится работа с педагогами с целью воспитание потребности в самообразовании;

♦   повышение психологической культуры через систему семинаров, практикумов, индивидуальных и групповых консультаций;

♦   повышение личной ответственности ученика за своё качественное образование;

♦   мотивация родителей на обеспечение материально – технической базы через

             согласование целей семьи и школы;

♦     включение родителей в жизнедеятельность класса;

♦   конструирование ситуации успеха в урочной деятельности, практикумы общения;

♦   организация личностного принятия коллективом класса учащихся,    пришедших из другой школы (психологические тренинги, практикумы);

♦   знакомство с ученическим опытом учащегося, пришедшего из другой школы (классная беседа);

♦   конструирование ситуаций успеха, требующих взаимодействия с учащимися класса.

Некоторые выводы в условиях адаптивной системы обучения

В условиях адаптивной системы обучения можно сделать следующие выводы:

а) для традиционного урока характерно отсутствие активной деятельности учащихся, в основном идет фронтальная работа с классом. Опрос по очереди. Наблюдая уроки, мы видим лес рук, создается видимость активной работы всех. Но всех ли? В каждый момент отвечает один.                                                          

б) Сравним с моделью урока в системе адаптивного обучения:.

главная задача - организовать самостоятельную работу учеников.

·              Особое внимание следует уделить объяснению нового материала, максимально оптимизировав этот этап  работы:

        а) необходимый теоретический материал дается укрупненными блоками,

        б) используются средства наглядности,

        в) обучение учащихся грамотной фиксации новой информации,

        г) разбор учащихся типичных заданий.

·         Закрепление и отработка материала. Этот этап работы строится как активная

самостоятельная деятельность учащихся. Происходит резкое увеличение времени на самостоятельную работу (до 30 минут).

·              Используются такие приемы устной самостоятельной работы, как работа в парах .

Таким образом, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность оценить свои возможности и работать над своими ошибками, тем самым не только достигает обязательного уровня обученности, но и в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь может двигаться дальше. 

Отличие адаптивной системы   от традиционной системы обучения

№ п/п	компоненты	Традиционная	Адаптивная
1	Ученик	объект	субъект
2	Учитель	информатор	информатор, помощник консультант
3	Стиль отношения	инструктивный	демократический гуманистический
4	Формы УД	фронтальная коллективная индивидуальная	парная, групповая, самостоятельная, методики КСО
5	Методы обучения	репродуктивные иллюстративные	рефлексивные проблемные развивающие поисковые
7	Цель	для учителя	целеполагание диагностируемая
8	Оценочная деятельность	отметочная	оценочная+ рефлексивная отметочная (на разных уровнях)
9	итог	зуны  обучение	развитие + воспитание +обучение

Работа в парах сменного состава рассматривается, как одна из форм организации устно­-самостоятельной работы на уроках. Обучающая функция педагога сводится до минимума, а время на самостоятельную работу обучающихся увеличивается ( соответственно 7 и 45 минут).
Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно.
Таким образом, подобное обучение – это не только сообщение новой информации, но и  обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания.

Адаптивное обучение на уроках

В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором провозглашается адаптивность системы образования применительно к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Наука включилась в разработку подходов, а практика стала искать конкретные пути решения поставленной задачи. В практической работе школы выстраивают свои собственные модели адаптивных систем.

Адаптация – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной (образовательной) средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Адаптивной называется образовательная система, способствующая каждому ученику в достижении оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Обладая такими свойствами, как гибкость, полиструктурность, открытость, адаптивная образовательная система выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям. Школа, в которой реализуется адаптивная образовательная система, называется адаптивной школой.

Адаптивная система обучения, или АСО, возникла на основе анализа наметившихся в последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психологических теорий.

Учение, как один из видов деятельности человека, в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством использования различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучета. В АСО создаются условия для разумного включения в учебный процесс передового опыта учителей и результатов теоретических исследований ученых и педагогов практиков.

Являясь инвариантной основой процесса обучения, общая модель АСО позволяет конструировать разнообразные конкретные виды деятельности, создает условия для гибкости построения структур урока, дает учащимся возможность на каждом последующем уроке продолжать деятельность, трансформирующуюся в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика и условий протекания этой деятельности.

Основными признаками АСО являются: увеличение времени самостоятельной работы на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней работой и осуществление двух параллельных процессов - самостоятельной работы учащихся и индивидуальной работы учителя.

Выделяют 6 компонентов образовательного процесса, каждый из которых имеет свои адаптационные механизмы.

Первый компонент – адаптивные учебные занятия (уроки по расписанию). Основным средством адаптации ученика к требованиям программ обучения, т.е. полного усвоения знаний и умений, являются развивающие технологии.

Второй компонент – занятия по индивидуальной адаптации. Для достижения тех же целей здесь используется методика индивидуальных занятий, которая обеспечивает функционирование, изменение и развитие мыслительной деятельности ребенка.

Третий компонент – занятия по общесоматическому и сенсорно-моторному развитию. В основе этих занятий – содержание, помогающее укреплять здоровье и повышать чувствительность рецепторов ребенка.

Четвертый компонент – занятия по социально-нравственной адаптации, для которых специально разработаны технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания.

Пятый компонент – занятия по культурологии, краеведению и экологии. Строятся эти знания по специальной программе, подготовленной для всех форм учебно-воспитательного процесса, в том числе и для специально развивающих дней.

Шестой компонент – адаптация к демократическому образу жизни - происходит в процессе включения учащихся в школьную систему самоуправления, в основе которой организация внутришкольной жизни самими учащимися при помощи педагогов школы.

В указанной структуре взаимосвязаны воспитательный, познавательный и развивающий аспекты, снимается проблема преемственности начальной и основной школ. Все происходит естественно, как бы само собой, и каждый компонент выполняет свою функциональную развивающую роль, работая в то же время на достижение общей цели адаптивной школы – развитие социализованного интеллекта.

Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: это чтение обязательной и дополнительной литературы, реферативное чтение, решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных и практических работ, устная речь в парах по проблемам, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний.

Технология адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.

Процесс обучения при рассматриваемой технологии обучения может быть представлен тремя этапами: объяснение нового материала, индивидуальная работа с учащимися на фоне самостоятельной работы учащихся и самостоятельная работа учащихся.

В условиях данной технологии время на обучение всех учащихся вместе (учитель – коллектив учащихся) ограничено необходимостью как можно быстрее перейти к самостоятельной работе. Это требует оптимизации этапа объяснения нового учебного материала: вычленить тот материал, которому учитель будет обучать фронтально всех школьников, и спланировать систему таких занятий по всему учебному курсу; научить учащихся фиксировать новую информацию; использовать все необходимые и целесообразные средства наглядности; давать материал укрупненными блоками.

Сходство адаптивной и традиционной школы состоит в единстве цели – развитии личности и использовании одного и того же базового содержания образования.

Отличие же состоит в том, что в адаптивной школе по-иному структурирован учебно-воспитательный процесс, в котором каждый компонент имеет свое специфическое назначение, а в целом все они «работают» на общую цель.

Следующее отличие касается наполнения содержанием вариативной части учебного плана (школьного компонента). Оно служит реализации специфических целей адаптивной школы, главным образом обеспечивает общесоматическое, сенсорно-моторное и интеллектуальное развитие, что помогает каждому ребенку успешно приспосабливаться  к постоянно увеличивающимся требованиям школы.

Адаптация – сложный и зачастую продолжительный процесс. Он зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В адаптивной школе является обязательным отслеживание уровней обученности, воспитанности, общего развития, состояния здоровья ученика. При использовании технологии адаптивного обучения центральное место отводится ученику, его деятельности, качествам его личности.

Различия адаптивной и традиционной школы

Традиционная школа		Адаптивная школа
Учитель	Ученик	Учитель	Ученик
1	2	3	4
1. Субъект обучения, информатор	Объект обучения, получатель информации	Организатор познавательной деятельности учащихся	Субъект обучения. С помощью учителя сам добывает знания
2. Активен в течение всего урока	Как правило, пассивен. Главное - запоминание фактов	Направляет познавательный процесс, обеспечивая самостоятельную деятельность учащихся в рамках социального взаимодействия	Включается в активный мыслительный процесс
3. Доминирует авторитарный стиль отношений в основе субъект–объектных отношений	Конформистская позиция	Доминирует демократический стиль отношений, в основе – сотрудничество, кооперация	Активный участник педагогического процесса, в котором самореализуется и самоутверждается
4. Отвечает за процесс обучения и его результаты	Не до конца осознает собственную ответственность за результаты обучения	Разделяет ответственность за результаты образовательного процесса с учащимися	Включен в ответственность за результаты учебного процесса, осознавая их значимость для своего продвижения и развития
5. Доминирует внешнее стимулирование	Отсутствие интереса к учению (от 3% в 1-м классе до 60% в 9-м классе)	Обеспечивается мотивационное обучение	Доминирует внутренняя мотивация
6. Господствуют информативные методы	Ограничивается репродуктивным воспроизведением материала	Доминируют методы самостоятельной работы, мозгового штурма	Выполняет исследовательскую работу, применяя знания в сходных и измененных ситуациях
7. Не уделяет внимания самоанализу, рефлексии	Не анализирует собственную мыслительную деятельность	Использует рефлексивное управление познавательной деятельностью учащихся	Включается в самоанализ, самооценку мыслительной деятельности

Этапы работы педагогического коллектива над проблемой создания адаптивной модели школы.

Общая методическая тема школы сопровождает реализацию Программы развития школы. На каждом этапе реализации основных задач Программы развития определяется «методическая подтема», которая определяет основные направления деятельности на данном этапе.

I этап

На этом этапе осуществлялась организационная работа по следующим направлениям:

☼изучение документации, методической литературы, опыта работы образовательных учреждений;

☼ выбор тематики работы предметных методический объединений;

☼ формирование и организация работы проблемно-творческих групп;

☼ вычисление аспектов ресурсного подхода в контексте образовательного процесса школы;

☼пропаганда интерактивных методов обучения;

☼ разработка индивидуальных тем самообразования педагогов.

II этап

Тема  II этапа «Развитие творческого потенциала обучающихся в образовательном процессе адаптивной школы».

Задачи:

☼Обеспечить совершенствование урока как основной формы обучения через расширение применяемых активных форм обучения и индивидуальной работы с учащимися;

☼ Продумать систему контроля ЗУН способную стимулировать учебно-познавательную деятельность обучающихся;

☼ Совершенствовать внеурочную деятельность по предмету на основе  увеличения числа кружков, клубов по интересам, организации исследовательской работы по предмету и усиления практической направленности деятельности школьников (конференции, олимпиады и пр.)

Основные направления деятельности

☼ Практическое обучение педагогов, классных руководителей по использованию в своей работе рекомендаций;

☼ Апробация новых методов и приёмов обучения;

☼ Использование про организации методического обучения педагогов следующих форм обучения: организационно-деятельностных игр, опережающее моделирование урока, семинары в интерактивной методике;

☼ Методический конкурс «Учитель года»;

III этап

Методическая тема III этапа: «Дифференциация обучения – главное условие становления адаптивной модели школы»

Цель: «Создать условия, способствующие в процессе обучения повышению у 75% обучающихся уровня активности и самостоятельности».

Достижение поставленной цели осуществлялось через следующие задачи:

☼ Обеспечить сочетание в образовательном процессе продуктивных и творческих методов обучения с преобладанием последних;

☼ Продолжить более активно использовать продуктивные формы и методы обучения, позволяющие учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся и обеспечивающие увеличение объёма самостоятельной работы школьников;

☼ Создать условия, способствующие формированию у обучающихся умений применять знания в нестандартных условиях (защита проекта, научно-практическая конференция, олимпиада и т.п.)

IV этап

Методическая тема IV этапа – «Дифференциация обучения – одно из условий ориентации обучающихся на выбор профиля обучения в старшей школе».

Цель: Обеспечить оптимальное качество образовательного процесса через повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства педагогов школы.

Задачи методической службы на данном этапе:

1.      Обеспечить качество образовательного процесса на основе совершенствования его содержания и структуры;

2.      Продолжить повышение профессионального мастерства и компетентности педагогов через участие в различных  в различных формах методической работы;

3.      Обеспечить активное внедрение результатов педагогических наработок проблемно-творческих групп;

V этап

Методическая тема:

«Реализация ресурсного подхода в образовательном процессе как фактор самореализации ученика и учителя».

На данном этапе будет проведён анализ работы педагогического коллектива над научно-методической темой, обобщён опыт работы по основным критериям адаптивной модели школы (результативность работы с детьми разного уровня развития, по  совершенствованию содержания и структуры общего образования в контексте Концепции модернизации образования) и опыт работы педагогов школы.

«Становление адаптивной модели школы»

В данной статье представлен один из перспективный планов работы школы над проблемой

«Становление адаптивной модели школы»

Образ школы

Школа равных возможностей с широким

диапазоном деятельности детей и учителей.

Школа, где реализуют и развивают свои

способности все участники образовательного

процесса. Школа, где дети учатся жить

активно и достойно.

Цель

Создать образовательную среду,

способствующую тому, чтобы

каждый ребёнок вне зависимости

от своих психофизиологический

особенностей, учебных

возможностей, склонностей, мог

реализовать себя как субъект

собственной жизни, деятельности

и общения.

Ведущие идеи:

• личностный подход;

• здоровье (физическое и психическое);

• дифференциация обучения и воспитания;

• гуманизация отношений;

• успешность и преемственность обучения и воспитания;

• экологическое образование и воспитание;

• практическая направленность обучения;

Этапы и задачи

1 этап

Создание модели     

школы решающей

проблемы

адаптивной школы.

2 этап

Организация деятельности

педагогов по проектированию педагогических технологий в системе личностно-ориентированного

3 этап

Усовершенствование модели школы.

обучения.

4 этап

Выведение модели школы на запрограммиро-ванный уровень.

5 этап

Выведение модели школы на оптимальный запрограммированный уровень.

Цель, основная сущность и этапы адаптивной технологии

Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

- управлению самостоятельной работой всех учащихся;

- работе с отдельными школьниками — индивидуально;

- осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

- максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс.

Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени (5-7 мин.). Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с комментарием особенностей его выполнения и просит его выполнить в классе. Сам учитель в это время осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего задания. Учащиеся работают самостоятельно основное время урока! Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками. Схематически это изображается так:

Учитель обучает всех учащихся

Учитель работает индивидуально

Учащиеся работают самостоятельно

В конце урока учитель обходит всех учащихся, оценивает их достижения, высокие результаты выполнения оценивает вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности.

На первом этапе учитель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы учащихся он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности. Ученик имеет право самостоятельного выбора задания.

Адаптивная технология позволяет варьировать обучение, создавать новые структуры уроков. Учащимся дается возможность на каждом последующем уроке продолжать свою деятельность. При этом учитывается влияние индивидуализированных особенностей и условий протекания этой деятельности.

Кроме обучения, в частности объяснений, демонстраций и работы в индивидуальном режиме, учитель осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди. При такой структуре урока учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем; индивидуально; самостоятельно под его руководством. Вот один из вариантов структуры урока: учитель работает со всеми (или всем классом), дает самостоятельную работу, в нее включен и контроль, учащиеся работают индивидуально.

На втором этапе организуется взаимоконтроль учащихся. При этом экономится время, есть помощь учителю. Учащиеся обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п.

Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность системы взаимоконтроля.

В целях максимального использования времени на уроке для устной самостоятельной работы организуется работа в статических (сидящие за одной партой), динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами, каждый из них работает с каждым) и вариационных парах (вариационная пара включает 4 человека, здесь каждый работает то с одним, то с другим).

Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.

В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий.

Индивидуальная работа может быть организована в двух вариантах: первый вариант — учащиеся приступают к самостоятельной работе, учитель начинает обход всех учащихся в классе (оказывает помощь, советует, отмечает успехи); но может быть и другой вариант — начинается включенный контроль, в процессе которого выявляется уровень самостоятельности, ход взаимоконтроля; часть учащихся оценивается, осуществляется помощь в выполнении дифференцированных заданий.

Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.

Третий этап технологии предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий) и переход к самоконтролю. Для такой работы создаются многоуровневые программы. В них включены задания с нарастающей степенью сложности, рассчитанные на определенный период времени (четверть). Каждый учащийся вправе решать задания, двигаясь от легких к сложным.

Этот этап связан с переходом к непрерывному управлению при помощи сетевого плана и графика самоучета. Полный переход к адаптивной технологии связан с переходом к непрерывному управлению всей системой работы учащихся при помощи сетевого плана. Сетевой план является моделью учебного процесса, которая позволяет каждому ученику видеть наглядно все, что он должен выполнить за две недели, за месяц, за четверть. В графике самоучета оперативного задания развертываются по их количеству. Это помогает осуществлять сплошной контроль результатов всех видов самостоятельной работы.

Комплексный блок контроля включает, наряду с контролем учителя, самоконтроль опосредованный (технические средства контроля, без машинные контрольные программы), самоконтроль (внутренний) и взаимоконтроль (условно-машинный или свободный).

Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее проявления или по ее результатам.

В условиях адаптивной системы обучения (АСО) обучение — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде.

Умение самостоятельно работать — это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.

Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.