Некоторые выводы в условиях адаптивной системы обучения

В условиях адаптивной системы обучения можно сделать следующие выводы:

а) для традиционного урока характерно отсутствие активной деятельности учащихся, в основном идет фронтальная работа с классом. Опрос по очереди. Наблюдая уроки, мы видим лес рук, создается видимость активной работы всех. Но всех ли? В каждый момент отвечает один.                                                          

б) Сравним с моделью урока в системе адаптивного обучения:.

главная задача - организовать самостоятельную работу учеников.

·              Особое внимание следует уделить объяснению нового материала, максимально оптимизировав этот этап  работы:

        а) необходимый теоретический материал дается укрупненными блоками,

        б) используются средства наглядности,

        в) обучение учащихся грамотной фиксации новой информации,

        г) разбор учащихся типичных заданий.

·         Закрепление и отработка материала. Этот этап работы строится как активная

самостоятельная деятельность учащихся. Происходит резкое увеличение времени на самостоятельную работу (до 30 минут).

·              Используются такие приемы устной самостоятельной работы, как работа в парах .

Таким образом, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность оценить свои возможности и работать над своими ошибками, тем самым не только достигает обязательного уровня обученности, но и в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь может двигаться дальше. 

Отличие адаптивной системы   от традиционной системы обучения

№ п/п	компоненты	Традиционная	Адаптивная
1	Ученик	объект	субъект
2	Учитель	информатор	информатор, помощник консультант
3	Стиль отношения	инструктивный	демократический гуманистический
4	Формы УД	фронтальная коллективная индивидуальная	парная, групповая, самостоятельная, методики КСО
5	Методы обучения	репродуктивные иллюстративные	рефлексивные проблемные развивающие поисковые
7	Цель	для учителя	целеполагание диагностируемая
8	Оценочная деятельность	отметочная	оценочная+ рефлексивная отметочная (на разных уровнях)
9	итог	зуны  обучение	развитие + воспитание +обучение

Работа в парах сменного состава рассматривается, как одна из форм организации устно­-самостоятельной работы на уроках. Обучающая функция педагога сводится до минимума, а время на самостоятельную работу обучающихся увеличивается ( соответственно 7 и 45 минут).
Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно.
Таким образом, подобное обучение – это не только сообщение новой информации, но и  обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания.

Адаптивное обучение на уроках

В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором провозглашается адаптивность системы образования применительно к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Наука включилась в разработку подходов, а практика стала искать конкретные пути решения поставленной задачи. В практической работе школы выстраивают свои собственные модели адаптивных систем.

Адаптация – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной (образовательной) средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Адаптивной называется образовательная система, способствующая каждому ученику в достижении оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Обладая такими свойствами, как гибкость, полиструктурность, открытость, адаптивная образовательная система выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям. Школа, в которой реализуется адаптивная образовательная система, называется адаптивной школой.

Адаптивная система обучения, или АСО, возникла на основе анализа наметившихся в последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психологических теорий.

Учение, как один из видов деятельности человека, в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством использования различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучета. В АСО создаются условия для разумного включения в учебный процесс передового опыта учителей и результатов теоретических исследований ученых и педагогов практиков.

Являясь инвариантной основой процесса обучения, общая модель АСО позволяет конструировать разнообразные конкретные виды деятельности, создает условия для гибкости построения структур урока, дает учащимся возможность на каждом последующем уроке продолжать деятельность, трансформирующуюся в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика и условий протекания этой деятельности.

Основными признаками АСО являются: увеличение времени самостоятельной работы на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней работой и осуществление двух параллельных процессов - самостоятельной работы учащихся и индивидуальной работы учителя.

Выделяют 6 компонентов образовательного процесса, каждый из которых имеет свои адаптационные механизмы.

Первый компонент – адаптивные учебные занятия (уроки по расписанию). Основным средством адаптации ученика к требованиям программ обучения, т.е. полного усвоения знаний и умений, являются развивающие технологии.

Второй компонент – занятия по индивидуальной адаптации. Для достижения тех же целей здесь используется методика индивидуальных занятий, которая обеспечивает функционирование, изменение и развитие мыслительной деятельности ребенка.

Третий компонент – занятия по общесоматическому и сенсорно-моторному развитию. В основе этих занятий – содержание, помогающее укреплять здоровье и повышать чувствительность рецепторов ребенка.

Четвертый компонент – занятия по социально-нравственной адаптации, для которых специально разработаны технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания.

Пятый компонент – занятия по культурологии, краеведению и экологии. Строятся эти знания по специальной программе, подготовленной для всех форм учебно-воспитательного процесса, в том числе и для специально развивающих дней.

Шестой компонент – адаптация к демократическому образу жизни - происходит в процессе включения учащихся в школьную систему самоуправления, в основе которой организация внутришкольной жизни самими учащимися при помощи педагогов школы.

В указанной структуре взаимосвязаны воспитательный, познавательный и развивающий аспекты, снимается проблема преемственности начальной и основной школ. Все происходит естественно, как бы само собой, и каждый компонент выполняет свою функциональную развивающую роль, работая в то же время на достижение общей цели адаптивной школы – развитие социализованного интеллекта.

Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: это чтение обязательной и дополнительной литературы, реферативное чтение, решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных и практических работ, устная речь в парах по проблемам, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний.

Технология адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.

Процесс обучения при рассматриваемой технологии обучения может быть представлен тремя этапами: объяснение нового материала, индивидуальная работа с учащимися на фоне самостоятельной работы учащихся и самостоятельная работа учащихся.

В условиях данной технологии время на обучение всех учащихся вместе (учитель – коллектив учащихся) ограничено необходимостью как можно быстрее перейти к самостоятельной работе. Это требует оптимизации этапа объяснения нового учебного материала: вычленить тот материал, которому учитель будет обучать фронтально всех школьников, и спланировать систему таких занятий по всему учебному курсу; научить учащихся фиксировать новую информацию; использовать все необходимые и целесообразные средства наглядности; давать материал укрупненными блоками.

Сходство адаптивной и традиционной школы состоит в единстве цели – развитии личности и использовании одного и того же базового содержания образования.

Отличие же состоит в том, что в адаптивной школе по-иному структурирован учебно-воспитательный процесс, в котором каждый компонент имеет свое специфическое назначение, а в целом все они «работают» на общую цель.

Следующее отличие касается наполнения содержанием вариативной части учебного плана (школьного компонента). Оно служит реализации специфических целей адаптивной школы, главным образом обеспечивает общесоматическое, сенсорно-моторное и интеллектуальное развитие, что помогает каждому ребенку успешно приспосабливаться  к постоянно увеличивающимся требованиям школы.

Адаптация – сложный и зачастую продолжительный процесс. Он зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В адаптивной школе является обязательным отслеживание уровней обученности, воспитанности, общего развития, состояния здоровья ученика. При использовании технологии адаптивного обучения центральное место отводится ученику, его деятельности, качествам его личности.

Различия адаптивной и традиционной школы

Традиционная школа		Адаптивная школа
Учитель	Ученик	Учитель	Ученик
1	2	3	4
1. Субъект обучения, информатор	Объект обучения, получатель информации	Организатор познавательной деятельности учащихся	Субъект обучения. С помощью учителя сам добывает знания
2. Активен в течение всего урока	Как правило, пассивен. Главное - запоминание фактов	Направляет познавательный процесс, обеспечивая самостоятельную деятельность учащихся в рамках социального взаимодействия	Включается в активный мыслительный процесс
3. Доминирует авторитарный стиль отношений в основе субъект–объектных отношений	Конформистская позиция	Доминирует демократический стиль отношений, в основе – сотрудничество, кооперация	Активный участник педагогического процесса, в котором самореализуется и самоутверждается
4. Отвечает за процесс обучения и его результаты	Не до конца осознает собственную ответственность за результаты обучения	Разделяет ответственность за результаты образовательного процесса с учащимися	Включен в ответственность за результаты учебного процесса, осознавая их значимость для своего продвижения и развития
5. Доминирует внешнее стимулирование	Отсутствие интереса к учению (от 3% в 1-м классе до 60% в 9-м классе)	Обеспечивается мотивационное обучение	Доминирует внутренняя мотивация
6. Господствуют информативные методы	Ограничивается репродуктивным воспроизведением материала	Доминируют методы самостоятельной работы, мозгового штурма	Выполняет исследовательскую работу, применяя знания в сходных и измененных ситуациях
7. Не уделяет внимания самоанализу, рефлексии	Не анализирует собственную мыслительную деятельность	Использует рефлексивное управление познавательной деятельностью учащихся	Включается в самоанализ, самооценку мыслительной деятельности

Этапы работы педагогического коллектива над проблемой создания адаптивной модели школы.

Общая методическая тема школы сопровождает реализацию Программы развития школы. На каждом этапе реализации основных задач Программы развития определяется «методическая подтема», которая определяет основные направления деятельности на данном этапе.

I этап

На этом этапе осуществлялась организационная работа по следующим направлениям:

☼изучение документации, методической литературы, опыта работы образовательных учреждений;

☼ выбор тематики работы предметных методический объединений;

☼ формирование и организация работы проблемно-творческих групп;

☼ вычисление аспектов ресурсного подхода в контексте образовательного процесса школы;

☼пропаганда интерактивных методов обучения;

☼ разработка индивидуальных тем самообразования педагогов.

II этап

Тема  II этапа «Развитие творческого потенциала обучающихся в образовательном процессе адаптивной школы».

Задачи:

☼Обеспечить совершенствование урока как основной формы обучения через расширение применяемых активных форм обучения и индивидуальной работы с учащимися;

☼ Продумать систему контроля ЗУН способную стимулировать учебно-познавательную деятельность обучающихся;

☼ Совершенствовать внеурочную деятельность по предмету на основе  увеличения числа кружков, клубов по интересам, организации исследовательской работы по предмету и усиления практической направленности деятельности школьников (конференции, олимпиады и пр.)

Основные направления деятельности

☼ Практическое обучение педагогов, классных руководителей по использованию в своей работе рекомендаций;

☼ Апробация новых методов и приёмов обучения;

☼ Использование про организации методического обучения педагогов следующих форм обучения: организационно-деятельностных игр, опережающее моделирование урока, семинары в интерактивной методике;

☼ Методический конкурс «Учитель года»;

III этап

Методическая тема III этапа: «Дифференциация обучения – главное условие становления адаптивной модели школы»

Цель: «Создать условия, способствующие в процессе обучения повышению у 75% обучающихся уровня активности и самостоятельности».

Достижение поставленной цели осуществлялось через следующие задачи:

☼ Обеспечить сочетание в образовательном процессе продуктивных и творческих методов обучения с преобладанием последних;

☼ Продолжить более активно использовать продуктивные формы и методы обучения, позволяющие учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся и обеспечивающие увеличение объёма самостоятельной работы школьников;

☼ Создать условия, способствующие формированию у обучающихся умений применять знания в нестандартных условиях (защита проекта, научно-практическая конференция, олимпиада и т.п.)

IV этап

Методическая тема IV этапа – «Дифференциация обучения – одно из условий ориентации обучающихся на выбор профиля обучения в старшей школе».

Цель: Обеспечить оптимальное качество образовательного процесса через повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства педагогов школы.

Задачи методической службы на данном этапе:

1.      Обеспечить качество образовательного процесса на основе совершенствования его содержания и структуры;

2.      Продолжить повышение профессионального мастерства и компетентности педагогов через участие в различных  в различных формах методической работы;

3.      Обеспечить активное внедрение результатов педагогических наработок проблемно-творческих групп;

V этап

Методическая тема:

«Реализация ресурсного подхода в образовательном процессе как фактор самореализации ученика и учителя».

На данном этапе будет проведён анализ работы педагогического коллектива над научно-методической темой, обобщён опыт работы по основным критериям адаптивной модели школы (результативность работы с детьми разного уровня развития, по  совершенствованию содержания и структуры общего образования в контексте Концепции модернизации образования) и опыт работы педагогов школы.

«Становление адаптивной модели школы»

В данной статье представлен один из перспективный планов работы школы над проблемой

«Становление адаптивной модели школы»

Образ школы

Школа равных возможностей с широким

диапазоном деятельности детей и учителей.

Школа, где реализуют и развивают свои

способности все участники образовательного

процесса. Школа, где дети учатся жить

активно и достойно.

Цель

Создать образовательную среду,

способствующую тому, чтобы

каждый ребёнок вне зависимости

от своих психофизиологический

особенностей, учебных

возможностей, склонностей, мог

реализовать себя как субъект

собственной жизни, деятельности

и общения.

Ведущие идеи:

• личностный подход;

• здоровье (физическое и психическое);

• дифференциация обучения и воспитания;

• гуманизация отношений;

• успешность и преемственность обучения и воспитания;

• экологическое образование и воспитание;

• практическая направленность обучения;

Этапы и задачи

1 этап

Создание модели     

школы решающей

проблемы

адаптивной школы.

2 этап

Организация деятельности

педагогов по проектированию педагогических технологий в системе личностно-ориентированного

3 этап

Усовершенствование модели школы.

обучения.

4 этап

Выведение модели школы на запрограммиро-ванный уровень.

5 этап

Выведение модели школы на оптимальный запрограммированный уровень.

Цель, основная сущность и этапы адаптивной технологии

Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

- управлению самостоятельной работой всех учащихся;

- работе с отдельными школьниками — индивидуально;

- осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

- максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс.

Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени (5-7 мин.). Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с комментарием особенностей его выполнения и просит его выполнить в классе. Сам учитель в это время осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего задания. Учащиеся работают самостоятельно основное время урока! Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками. Схематически это изображается так:

Учитель обучает всех учащихся

Учитель работает индивидуально

Учащиеся работают самостоятельно

В конце урока учитель обходит всех учащихся, оценивает их достижения, высокие результаты выполнения оценивает вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности.

На первом этапе учитель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы учащихся он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности. Ученик имеет право самостоятельного выбора задания.

Адаптивная технология позволяет варьировать обучение, создавать новые структуры уроков. Учащимся дается возможность на каждом последующем уроке продолжать свою деятельность. При этом учитывается влияние индивидуализированных особенностей и условий протекания этой деятельности.

Кроме обучения, в частности объяснений, демонстраций и работы в индивидуальном режиме, учитель осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди. При такой структуре урока учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем; индивидуально; самостоятельно под его руководством. Вот один из вариантов структуры урока: учитель работает со всеми (или всем классом), дает самостоятельную работу, в нее включен и контроль, учащиеся работают индивидуально.

На втором этапе организуется взаимоконтроль учащихся. При этом экономится время, есть помощь учителю. Учащиеся обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п.

Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность системы взаимоконтроля.

В целях максимального использования времени на уроке для устной самостоятельной работы организуется работа в статических (сидящие за одной партой), динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами, каждый из них работает с каждым) и вариационных парах (вариационная пара включает 4 человека, здесь каждый работает то с одним, то с другим).

Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.

В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий.

Индивидуальная работа может быть организована в двух вариантах: первый вариант — учащиеся приступают к самостоятельной работе, учитель начинает обход всех учащихся в классе (оказывает помощь, советует, отмечает успехи); но может быть и другой вариант — начинается включенный контроль, в процессе которого выявляется уровень самостоятельности, ход взаимоконтроля; часть учащихся оценивается, осуществляется помощь в выполнении дифференцированных заданий.

Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.

Третий этап технологии предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий) и переход к самоконтролю. Для такой работы создаются многоуровневые программы. В них включены задания с нарастающей степенью сложности, рассчитанные на определенный период времени (четверть). Каждый учащийся вправе решать задания, двигаясь от легких к сложным.

Этот этап связан с переходом к непрерывному управлению при помощи сетевого плана и графика самоучета. Полный переход к адаптивной технологии связан с переходом к непрерывному управлению всей системой работы учащихся при помощи сетевого плана. Сетевой план является моделью учебного процесса, которая позволяет каждому ученику видеть наглядно все, что он должен выполнить за две недели, за месяц, за четверть. В графике самоучета оперативного задания развертываются по их количеству. Это помогает осуществлять сплошной контроль результатов всех видов самостоятельной работы.

Комплексный блок контроля включает, наряду с контролем учителя, самоконтроль опосредованный (технические средства контроля, без машинные контрольные программы), самоконтроль (внутренний) и взаимоконтроль (условно-машинный или свободный).

Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее проявления или по ее результатам.

В условиях адаптивной системы обучения (АСО) обучение — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде.

Умение самостоятельно работать — это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.

Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

Минусы технологии адаптивного обучения

Адаптивная технология обучения разработана А.С. Границкой. Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать идеализированные возможности, как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока. Среди них автор технологии выделяет следующие:

- при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не включены;

- при проверке тетрадей — большая трата времени, а ученика интересует оценка;

- безделье учащихся на уроке, притворяются, что слушают, привычка ко лжи;

- регулярная самостоятельная работа не проводится;

- низкая неконтролируемость результатов деятельности учащихся;

- плохая обратная связь;

- сплошной контроль (письменные задания) выполняет преимущественно оценочную функцию;

- нет достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока;

- дифференцированные задания определяются на основе субъективной оценки;

- эффективность индивидуальной работы сводится на нет;

- психологически не всегда оправдано заслушивать неподготовленные ответы перед всем классом, ставить в сложное положение ученика, вызывающее падение веры в собственные силы;

- нежелательная работа со слабыми учениками после уроков (усиливают перегрузки, а если ученик больной? Или у него ослабленное здоровье……);

- ежедневные перегрузки учителя;

- не все выполняют домашнее задание, поэтому трудно вести урок, страх за невыполнение программы, ориентация на среднего ученика, а остальные — слабые, сильные?..

Пример урока в технологии адаптивного обучения в начальной школе

Цель урока: формировать представление о предлоге и его правописании со словами в предложении; обучать приёмам самостоятельной работы и самоконтролю, сотрудничеству учащихся друг с другом.

Ход урока

1. Постановка проблемы. Определение темы и цели урока.

А) минутка чистописания

(на доске показан приём)

Б) запись предложения: Ландыш растёт в лесу.

(комментированное письмо)

- что вы записали в тетрадь?( Назвать одним словом) докажите свой ответ.

- из чего состоит предложение?

- как пишутся все слова в предложении?

- почему в предложении на доске я "в" написала раздельно со словом "лесу"?

-вот на этот вопрос мы и постараемся найти ответ на нашем уроке.

- как вы думаете, а для чего нам это нужно знать?

2. Поиск решения проблемы.

А)- как вы думаете, что случиться с предложением, если убрать хоть одно слово?

- а если из нашего предложения убрать "в"? (прочитывают, что получиться)

- "в" - это важная часть предложения?

- для чего она служит в предложении?

- на стр.15 в учебнике прочтите заголовок (читают "Предлог").

- так называются маленькие служебные слова

- ниже прочтите правило (правописание предлогов с другими словами в предложении)

Б) работа в парах

- а теперь попытайтесь ответить на мой вопрос: "Почему в предложении: Ландыш растёт в лесу. - "в" я написала раздельно со словом "лесу"?", доказывая свой ответ при помощи правила и обсуждая его с товарищами по группе.

В) работа в тетрадях

Стр.15 упр.31 (списать предложения, найти предлоги и подчеркнуть их).

3. Физ пауза.

4. Выражение решения проблемы.

Выполнение тренинга на отдельных листах (необходимо найти предлоги в предложениях и обвести их карандашом)

- Что бы выполнить задание без ошибок необходимо применять правило.

Взаимоконтроль с доски.

5. Самостоятельная работа на закрепление.

- Придумайте предложение с предлогом и запишите в тетрадь.

Выступления учащихся (доказательство правописания предлогов с применением правила).

6. Итог урока.

• на какой вопрос вы не смогли ответить в начале урока?
• кто может дать чёткий ответ на мой вопрос? (выступление нескольких уч-ся).
• как вы думаете справились мы с проблемой?
• спасибо за урок!

АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (АСО)

КАК МЫ СЕГОДНЯ УЧИМ?

Учитель объясняет - учащиеся слушают думают усваивают. Все работают. Но вот начинается закрепление. Отдельные ученики работают, а остальные? Слушать надо внимательно всем, а вызовут одного - двух. Но зачем тогда слушать? - делает вывод ученик. Учитель прибегает к помощи фронтального опроса. Тщетно. Так как только создается видимость активной работы всех учащихся. В каждый момент отвечает один. Постоянной бедой остаётся безделье учащихся на уроке. Урок остаётся низкоэффективным. При традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока.

ЧТО ТАКОЕ АСО?

Это принципиально новая модель организации обучения, возникшая на основе анализа, наметившихся за последнее время тенденций, совершенствования учебного процесса, под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя, новейших психологических теорий.

Учащиеся работают в трёх режимах: совместно с учителем; с учителем индивидуально; самостоятельно под руководством учителя. Работа на уроке проходит в статистических, динамических, вариационных парах, малых группах. Для работы включающей чтение, письмо, решение задач, создаются многоуровневые программы. Комплексный блок контроля включает, наряду с контролем учителя, самоконтроль и взаимоконтроль. В условиях АСО обучение - это не только сообщение новой информации, но и обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде. Умение самостоятельно работать - это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы на уроке, и как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ?

Для этой цели в АСО применяют многоуровневые задания с адаптацией. Объём и трудность которых увеличивают от уровня к уровню. Так же используются приёмы контроля и самоконтроля. Самостоятельная работа проводится преимущественно в парах. В каждый момент такой работы половина учащихся говорит, половина контролирует. В рамках АСО устная самостоятельная работа учащихся на уроке ведётся с использованием трёх видов пар: статистической, динамической и вариационной.

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ПАРА - совместно работают учащиеся сидящие за одной партой.

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАРА - малая группа из 4 человек. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров.

ВАРИАЦИОННАЯ ПАРА - малая группа из 4 человек. Каждый работает то с одним, то с другим партнёром. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом группы.

• В статистической паре работа ведётся в режиме "взаимообучение"; "взаимоконтроль".
• В динамической паре работа ведётся в режиме "коллективного взаимодействия".
• В вариационной паре ведётся в режиме "обработке разнообразных материалов".

Индивидуальная работа учителя на уроке заключается в сотрудничестве учителя с каждым учеником: настрой, помощь, совет, поощрение  "во включенном" контроле, в ходе которого определяет степень самостоятельности учащихся, смотрит, как они осуществляют взаимоконтроль, как помогают товарищу, не проявляют ли излишней строгости, выставляя оценки за этот этап работы; в "отключенном контроле", который предполагает работу учителя с учеником по материалам дифференцированным для индивидуальной работы с каждым учеником, главной задачей учителя прежде всего является, перестройка привычной структуры урока так, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была занята активной деятельностью, общением учащихся друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА АДАПТИВНОГО УРОКА

СТРУКТУРА УРОКА

• Взаимоконтроль
• Объяснение нового материала
• Объяснение домашнего задания
• Физ пауза
• Динамическая пара
• Задание с адаптацией (параллельно осуществляется включенный и отключенный контроль)
• Итог

РАБОТА УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ

• Осуществление отключенного и включенного контроля
• Участие в работе групп в роле консультанта
• Осуществление индивидуальной работы с отдельными учащимися во время их самостоятельной работы
• Учитель не может вслух оценивать, давать эмоциональную оценку работе детей

РАБОТА ДЕТЕЙ

• Самостоятельное изучение материала
• Выполнение заданий, работа в режиме "самоконтроль", "взаимоконтроль", "комплексное взаимодействие".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время урока должна сохраняться доброжелательность и взаимоподдержка, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

В АСО заложена тенденция к возрастанию требований к уровню развития учащихся, к уровню их культуры, сформированности мировоззрения. Овладение знаниями становится не единственной задачей обучения в школе. Важное развитие потребности нести свои знания другому, заботиться о всех и ценить заботу каждого о тебе, овладение умением работать самостоятельно, чтобы в дальнейшем быть готовым к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию, развитию своих творческих сил и способностей.

Труд учителя, ставшего другом и помощником ученика, в этих условиях становится творческим, высоконравственным, свободным.

Что же такое адаптивная система, адаптивная школа?

Что же такое адаптивная система, адаптивная школа? 

Николай Петрович Капустин, доцент московского педагогического университета, определил адаптивную образовательную систему, как систему способную помочь каждому ученику достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии со своими природными задатками и способностями. Обладая такими свойствами, как гибкость, полиструктурность, открытость, адаптивная образовательная система выводит ребёнка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям.

Школа, в которой реализуется адаптивная образовательная система, называется адаптивной школой.

Адаптивная школа - это школа для всех. (Для сильных, средних и слабых).

В адаптивной школе основные формы УВП - это урок, классное собрание, классный час.

Адаптивные технологии во всех указанных форма обеспечивают развитие интеллекта ребенка.

Основная идея - идея социального взаимодействия. Основным средством взаимодействия является слово, знак.

Особенности адаптивной школы - открытость, динамичность, сложность, неопределенность, автономность.

Структура адаптивной школы:

·        уроки по расписанию;

·        занятия по индивидуальной адаптации;

·        развивающие занятия;

·        занятия по социально-нравственной адаптации (классные часы, занятия с психологом);

·        занятия художественного типа;

·        включение учащихся в школьную систему самоуправления.

·        Критерии урока в адаптивной школе:

·        активная мыслительная деятельность каждого учащегося в течение всего урока;

·        обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;

·        мотивация познавательной деятельности учащегося;

·        обеспечение рефлексии и самоконтроля, учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;

·        наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;

·        оценка уровня усвоения полного знания (все ученики получают на уроке отметки);

·        главная цель - развитие интеллекта.

Подготовка учителя к уроку.

У учителя должны быть:

·         точные критерии оценки деятельности учащихся;

·         план собственной деятельности;

·         план деятельности каждого ученика на уроке.

Требования к уроку на всех этапах.

·         Применение различных форм

·         Взаимодействие учащихся.

·         Самостоятельные и творческие работы.

·         Индивидуальные. парные формы работы, групповые формы.

·         Самооценка учащихся на всех этапах урока.

·        У каждого учащегося есть рабочая карта урока, где он и выставляет свои оценки.

·        Изменение роли учителя на уроке.

Роль учителя почти незаметна, он управляет УВП как бы со стороны. Учитель не может работать по шаблону.

Он должен творчески подходить к каждому уроку.