Некоторые выводы в условиях адаптивной системы обучения

В условиях адаптивной системы обучения можно сделать следующие выводы:

а) для традиционного урока характерно отсутствие активной деятельности учащихся, в основном идет фронтальная работа с классом. Опрос по очереди. Наблюдая уроки, мы видим лес рук, создается видимость активной работы всех. Но всех ли? В каждый момент отвечает один.                                                          

б) Сравним с моделью урока в системе адаптивного обучения:.

главная задача - организовать самостоятельную работу учеников.

·              Особое внимание следует уделить объяснению нового материала, максимально оптимизировав этот этап  работы:

        а) необходимый теоретический материал дается укрупненными блоками,

        б) используются средства наглядности,

        в) обучение учащихся грамотной фиксации новой информации,

        г) разбор учащихся типичных заданий.

·         Закрепление и отработка материала. Этот этап работы строится как активная

самостоятельная деятельность учащихся. Происходит резкое увеличение времени на самостоятельную работу (до 30 минут).

·              Используются такие приемы устной самостоятельной работы, как работа в парах .

Таким образом, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность оценить свои возможности и работать над своими ошибками, тем самым не только достигает обязательного уровня обученности, но и в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь может двигаться дальше. 

Отличие адаптивной системы   от традиционной системы обучения

№ п/п	компоненты	Традиционная	Адаптивная
1	Ученик	объект	субъект
2	Учитель	информатор	информатор, помощник консультант
3	Стиль отношения	инструктивный	демократический гуманистический
4	Формы УД	фронтальная коллективная индивидуальная	парная, групповая, самостоятельная, методики КСО
5	Методы обучения	репродуктивные иллюстративные	рефлексивные проблемные развивающие поисковые
7	Цель	для учителя	целеполагание диагностируемая
8	Оценочная деятельность	отметочная	оценочная+ рефлексивная отметочная (на разных уровнях)
9	итог	зуны  обучение	развитие + воспитание +обучение

Работа в парах сменного состава рассматривается, как одна из форм организации устно­-самостоятельной работы на уроках. Обучающая функция педагога сводится до минимума, а время на самостоятельную работу обучающихся увеличивается ( соответственно 7 и 45 минут).
Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно.
Таким образом, подобное обучение – это не только сообщение новой информации, но и  обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания.